高职创新创业教育课程开发的实践研究 ——以鄂

来源：鄂州大学学报 【在线投稿】栏目：期刊导读时间：2020-08-03

新时代背景下，大众创业万众创新为物流业发展支撑起更为广阔的平台，对物流产业人才培养提出了更高的要求。实现创新创业教育与物流管理专业教育全面融合势在必行。本文以鄂州职业大学物流管理专业为例，分析创新创业教育的发展现状，探索物流管理专业创新创业教育课程的开发理念、方法技术和技术组织内容。国外英美日等国家已建成较为成熟的创业教育体系，已实现创业教育与专业教学在专业课程教学、专业技能教学、专业素质教学及质量保障等方面的完美融合。国内高校创新创业教育尚处于探索和实践阶段。提出以“广谱式”、“专业+”、“浸润式融合”等方式或机制实现不同专业教育与创新创业教育融合，解决创新创业教育与专业、学科疏离的现象。笔者认为，单一的创新创业教育融入专业教育形式并不足以解决这一难题，应从多方角度去进行特色融合。一、物流管理专业创新创业教育现状目前，各高职物流管理专业教育与创新创业教育主要采用的是课程实践教学中融入创新创业教育内容。鄂州职业大学一直在探索校本特色的创新创业教育。为了解物流管理专业创新创业教育情况，对物流管理专业学生和授课教师进行问卷调研和座谈。通过对学生两年的调研，我们发现80%以上学生对目前的创新创业课程开设及授课形式表示“比较满意”，认为可以通过学习创新创业课程“扩大知识面”，“为创新创业做准备”或“走好正在进行的创业路”，希望在“机会识别与环境分析”和“人际交流与沟通技巧”增加创新创业教育，增强“创新思维”，拓展“创业知识”。其中，大一的学生更注重创新思维的训练。45.8%的学生表明有创业想法，62.5%的学生更愿意在自己感兴趣的领域进行创业，从而实现挑战自我的目标。更希望学校提供“课程对应岗位的个人职业能力、性格、价值观评测”、“课程创新创业实习实训活动”等方面的创新创业指导。56.9%的学生认为高职学生创业的最大优势是“年轻有活力，勇于拼搏”；最大劣势是“缺乏经验和社会资源”。所以，“多参加兼职，增加社会经验”和“社团活动”是培养创新创业意识的主要方式，各种创业活动极大程度上拓展了自己“对创业的全新认知”。通过对教师授课过程中创新创业内容的适用性和有效性、创新创业能力培养的指导形式和存在的障碍进行调研。结果表明，在适用性方面，授课教师偏向于“在授课过程中融入并采用创新创业思维或意识”，占比达到67.5%，对于“在课程框架的构建或教学单元中增加单独的创新创业环节”、“在综合技能实训中融入创新创业内容”、“在课程考核与评价中增加创新考核点”比例偏低。在有效性方面，专业授课教师普遍认为目前的专业创新创业教育仅能实现20%及以下的学生提升其创新创业能力。在创新创业能力培养的指导形式方面，授课老师倾向于采用“课程对应岗位的个人职业能力、性格、价值观评测”、“课程对应岗位的创新创业政策宣传”等形式。在困难方面，大部分教师感觉在授课时融入创新创业能力培养最大的问题是“缺乏经验和社会资源”。二、鄂州职业大学物流管理专业创新创业教育特点分析对比前文学生和教师的调研数据结果，两者对物流管理专业创新创业教育存在不完全一致的认知。 1.学生和教师对于专业教育和创新创业教育融合的课程认可度都较高，但仍存在偏差。教师专业授课中融入创新创业教育的认知度高于学生的期望值，其主要原因在于目前专业课程中的创新创业教育内容不能满足学生的需求程度。例如，在创新创业能力培养的指导形式方面，学生和教师均倾向于课程对应岗位的职业能力创新思维评测及创新实训实践活动，但学生认为专门的创新创业指导课程比政策宣传更重要。建议在创新创业指导课中增设相关的地方及国家提供的政策，例如应届生在各大城市开展创业活动的政策性补贴及福利措施。 2.学生和教师对于专业教育中融入创新创业教育的有效性给予肯定，但偏差较大。在接受创新思维训练和创业教育学习之后，学生的创业比例有明显提升，接近半数，甚至有部分学生已开始小规模尝试创业。但教师从授课角度反馈信息表明仅有20%及以下的学生的创新创业能力得到提升。建议创新创业教育质量保障中改进学生对课程中创新创业能力培养的评价指标，用以监控创新创业教育的有效性。 3.学生和教师对于专业教育中进行创新创业教育的困难基本相同，但仍有部分偏差。学生和教师都认为最大的困难是缺乏经验和社会资源，但学生认为专业知识技能掌握度不够，教师认为专业课程构建中创新创业融合度不够。建议对学生在物流管理专业课程中进行分层分类的创新创业教学，例如采用小组形式进行创新思维训练和创业实践活动，对小组采取以强带弱的形式完成相关考核指标，并对小组成员完成的各项任务难易程度进行加权评分。三、鄂州职业大学物流管理专业创新创业课程开发建议自2016年鄂州机场项目落户，为服务航空物流经济发展，鄂州职业大学物流管理专业与当地物流产业实行全面对接策略。针对专业创新创业