在传统的大学体育教学过程中，大学体育教师更加注重对学生体育技能和专业知识的培养。但是随着新时代中国教育理念的不断深化，大学体育教学不仅要发展学生的体育学科专业素养，同时还要关注学生综合能力的养成和发展，通过在体育教学活动中培养学生的团队意识，以帮助学生在今后的生活和工作过程中形成良好的适应能力。在当前的众多教育模式中，小组合作学习是培养学生形成团队精神最有效的教学模式。这种教育模式不仅可以通过学生集体学习探究的方式降低学生的理论知识学习难度，同时还能在小组学习过程中培养学生的合作交往能力、竞争能力、纪律意识和责任意识。因此，在当前的大学体育教学过程中，体育教师可以结合学生的实际情况开展小组合作学习，调动学生学习参加体育学习活动的积极性，在锻炼学生身体机能的过程中培养学生的团队意识。

一、在大学体育教学中强化培养学生团队意识的意义

学生团队意识在大学体育教学中培养，无论在促进学生全面发展还是改善大学体育教学整体效果等各方面都有着直接影响。第一，培养大学生团队意识，是满足学生自身发展需求的现实要求。马斯洛需求层次理论指出，个体在社会工作、生活中做出的所有行为，都是基于一定的目标与动机而进行的，且大多与个体需求密切相关。对于大学体育教学来说，强调对学生团队意识的培养，在满足现代大学生身心发展需求的基础上，可在不同程度上实现学生安全需求、社交需求、尊重需求等其他个人需求的有效满足，学生的个人发展需求在体育教学中得到充分满足之后，才能进一步施展自我才能，实现自我价值。第二，注重对大学生团队意识的培养，能够有效促进学生社会适应能力的提升。大学生就业形势的日益严峻，要求学生必须具备较强的社会适应能力，所以，大学体育教学中，也应将对大学生社会适应能力的培养纳入教学目标体系。团队意识是大学生进入社会、适应职场不可或缺的关键能力之一，培养学生团队意识，其意义不仅在于改善大学生心理状态，更重要的是为学生日后的社会生活、职场发展奠定基础。第三，强调对学生团队意识的培养，有助于学生的自我完善。在大学体育教学中，强化对学生团队意识的培养，能够帮助学生在团队交流、合作中认识到自己与他人之间的差距，发现自身的不足之处，并进行自我改进与调适，实现自我完善[1]。

二、当前大学体育教学过程中存在的不足

（一）教师的体育教学理念相对时代发展较固化

受传统体育教学经验的影响，大学体育教师在开展实际的体育教学活动时教学理念较为固化。大学体育教师在进行体育教学活动时，往往将教育重点放在了对学生的运动技能的指导上，而忽略了学生的精神培养。教师在进行体育技术动作指导的过程中不能很好地针对学生的个体差异进行有效的个体化训练，往往是通过自身示范后引导学生对动作反复练习。这样的教学模式不仅导致了学生在学习动作过程中难以及时发现自身的问题，同时也会导致学生在单独练习过程中合作交流能力的缺失。由此可以看出，大部分大学体育教师在进行体育课程教学活动时，相对缺乏通过合作学习培养学生团队意识的教学理念。

（二）教师的体育教学手段相对丰富的课堂内容过于单一

在当前的大学体育教师进行体育教学活动过程中，采用的体育教学模式过于单一，理论知识讲解部分通常采用的是口述模式，实际的动作练习基本上都是引导学生跑圈热身，然后分发体育器材，开展动作示范指导，分组练习是最基本的体育教学手段，然后做课堂教学总结。这样单一的教学模式难以引导学生发现自身问题，同时也容易忽略学生的个体化差异。当代大学生大部分都是家庭独生子，除非个人兴趣爱好，大部分学生对体育运动的兴趣并不高，缺乏主动锻炼的积极性，如果大学体育教师在课堂上一味地采用单一的教学方法指导学生练习，必定会挫伤学生学习体育知识、进行体育锻炼的积极性。

（三）体育学习评价设置比较单一

良好的体育学习评价是提高大学体育课程质量、推动学生全面发展的重要保证；但是在实际大学体育教学过程中，体育教师的学习评价机制过于单一，仅仅参照学生的出勤率、课堂表现和最终考试成绩作为学生体育学习的评价依据，这样的教学评价依据过于单调，忽略了学生的个体化差异，同时也忽略了学生合作能力的培养与进步，不能科学反映出学生在体育学习活动中的进步和不足。因此，教师在进行体育学习评价机制的过程中要结合学生的实际情况，从学生各方面数据的进步情况和不足展开评价，建立科学合理的学习评价机制，推动学生全面发展[2]。